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非完整话段在原版本中的定义为不满足完整话段定义的其余话段,包括有
错误的开始(
false s ar )、无意义的填充词( filler)等,中文版中对于非完整话段
的定义未作修改。
另外由于被评估儿童使用语法的不成熟而造成的一些语法错误以及口误,
不被纳入进行编码的话段中。
②不合逻辑的思维( logical hinking,ill)。评估 ill 时评估者必须确定
被评估儿童所述的话段是否具有逻辑性,共有三种情况(见表 1):在 种情况
中,需评估儿童使用因果连词诸如“因为”、“所以”等的能力;第二种情况中,儿童
表达给评估者的理由或解释是不恰当的或是不存在的;第三种情况中,儿童在或两个话段中表达了意义完全相反的内容。
③联想松弛( loose
associa ions,la)。如果被评估儿童在毫无征兆的情况
下转变所讲述话题至无关内容则被评估为 la(见表 1)。在开放性提问部分可以根据评估手册的规定来判别儿童是否离题,而在儿童自己讲故事的部分则通过儿童所讲故事的内容与其所选择题目的关联来判断是否
la。例如,如果孩
子选了一个巫婆的题目却开始讲外星人,这即被评为 la。
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(1)访谈。符合研究条件的儿童入组之后,即由同一位访谈者对其进行故事
游戏访谈,进行每一部分访谈之前均以相同的语气与语速阅读同一指导语,在提问部分则根据评估手册和儿童回应的情况进行开放性提问,设计时间为 20 分钟。由
于研究条件的局限,访谈全过程均由录音记录,而非原作者所使用的录像记录。
adhd 组的所有对象在进行访谈时均未服用 药物(包括 及托莫
西汀)。
(2)k-f s 编码。访谈结束之后,均由不知晓入组儿童诊断以及具体情
况的
科住院医师对其录音样本进行 k-f
s 编码。由于
科住院医师已经有了一定的工作年限和 科工作经验,可以避免由非专业人员进行评估造成的操作误差,亦可以防止高年资医师由于对于思维形式障碍定义的思维定势而造成的认知误差。参与评定的住院医师在进行评定之前均接受过为期
3
次、每次两小时的
k-f s 编码培训
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所有研究对象均来自
2008 年 1~10 月上海市心理咨询中心少儿科的门
和病房,根据 dsm-ⅳv 的诊断标准进行相关的障碍的诊断并确定分组。
1.adhd 组
(1)由两位或两位以上副主任级别以上医生根据
dsm-iv 诊断标准诊断为注意缺陷多动障碍并进行分型,包括注意障碍为主型( predominan ly
ina en ive ype):在注意障碍 9 个项目中至少符合 6 项;多动/冲动为主型
如。多维视野中的儿童发展
( predominan ly hyperac ive, impulsive ype):在多动/冲动 9 个项目中至少符
合
6 项;混合型( combined ype):同时满足上述 2 个亚型的诊断条件。
(2)年龄 6~16 岁,性别不限;
3)根据龚耀先等修订的中国修订韦氏儿童智力量表)测量总智商在 70
(4)排除 、言语及语言障碍;
(5)家属知情同意并签署知情同意书。
2.正常组
(1)由两位或两位以上副主任级别以上医师进行诊断,排除 活性物质、
非成瘾物质或器质性疾病所致 障碍、 症、心境障碍、 及注意缺
陷多动障碍诊断;
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